走近“调皮”幼儿的心灵

幼儿心智脆弱,教师言语与态度对孩子们影响甚大。对于园里的调皮孩子,平时教师应该多给予关注,不吝啬言语和表情,通过各种方式,让孩子们感受到自己的爱,正确引导孩子们成长。
关键词调皮幼儿教师关爱调皮行为

老师们坐在一起聊天,经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“调皮”孩子,而且无论是小班、中班还是大班,每个班都会有那么几个让老师头疼的“调皮”孩子。
这些“调皮”孩子的问题行为很多精力旺盛、活动量大、与同伴打架,争抢玩具;上课不专心听讲,过分好动;乱发脾气,攻击性强,损坏东西,等等。老师为此大伤脑筋,有时好言相劝,有时厉声呵斥,有时甚至还来点惩罚手段,但收效总不大。教师必须改善幼儿“调皮”行为,老师、家长、同伴应该一起走近这些孩子,让这些孩子更健康地成长。对此,我查找一些资料,联系自己的工作,对调皮的幼儿作了分析,并寻找教育这些“调皮”孩子的一些对策。现将我在实践中的一些体会与同伴分享。
调皮幼儿在精力旺盛与活动量、鬼点子多、经常提问题、批评时会顶撞等四个方面的行为表现在家与在园比较具有差异。在家这四个方面比在园更为突出,而在攻击性、较霸道、喜欢恶作剧等三个方面的行为表现在园比在家相比差异极其显著,在园这三方面表现得尤为突出。
男女调皮幼儿在精力旺盛、活动量大、自制力差、做出意想不到的事、常回答问题、批评时会顶撞、喜欢恶作剧等行为表现没有显著差异,但女调皮幼儿在注意力不集中、霸道、鬼点子多这三方面比男调皮幼儿表现得更为突出,而男调皮幼儿在破坏性、游戏时常捣蛋、常玩打仗等方面表现得更为突出。
一、幼儿“调皮”行为案例描述
案例1鹏鹏和涵涵是两兄弟,两个人有时候很好,有时候也会起点小冲突。这天两个人为了一把小椅子吵了起来。鹏鹏还一拳头打到了涵涵的肚子上,这时候涵涵哭了起来。
我跑过去,把他们两个带到了旁边。问明了原因之后,我看着鹏鹏的眼睛,他低下了头。我摸了摸鹏鹏的头,对他说“鹏鹏,你觉得因为抢小椅子打架是小男子汉吗?”鹏鹏小声说“不是。”“涵涵,你觉得呢?”涵涵也摇摇头。于是我又跟他们探讨怎样才能避免打架。突然鹏鹏一脸兴奋地说“我们可以在椅子上做记号。”我笑着说“哎,是个好办法!”涵涵也表示赞同。接下来的时间里,每张小椅子上都有了孩子能认出自己椅子的记号,以后没有出现争抢小椅子的事件。
案例2刚刚吃完点心,小朋友都习惯性地把椅子搬到边上坐好。这时候就看到辉辉挥着拳头正打向朱鹏。我喊了声“辉辉在干吗呢?”辉辉马上停了下来,一脸委屈地说“朱鹏他先打我。”我问朱鹏“你为什么打辉辉啊?”朱鹏笑笑,没有回答我的问题。
于是我拉着朱鹏坐到小椅子上,跟他聊了起来。朱鹏告诉我说“他管不住自己。”我跟朱鹏说“让老师来帮你,好吗?”朱鹏点点头。接下来的时间里,我时刻关注朱鹏,一打架,就马上进行提醒。一段时间之后,他果然进步很大。
二、案例反思和分析
每个班都有孩子很调皮,面对这些调皮的孩子,老师有时候真的手足无措,不知道怎么去教育他们。
平时,对调皮幼儿,教师往往采用得更多的是责骂,凭借自己的“威严”来管理孩子。后来我发现,这样的效果不见得好,批评也讲究艺术。天天批评,还是不见好,这是常见的问题。一贯的批评,孩子们已经习惯了。同样的刺激太多后,基本上不会产生什么刺激了。调皮幼儿经常受到教师的批评,对批评的话语已经形成抗体。此时如果换一种教育方式,效果肯定就会很好。以上的案例中,我发现有一个共同的特点面对教师的理解和尊重,孩子们更能够接受。教师引导者的角色更容易让孩子发现问题,并积极去寻求解决问题的方法。这是孩子探究式学习的铺垫。所以我比较赞成因人而异地引导,而不只是一味地指责、批评孩子。
其次,平时教师应该多给调皮孩子一些关爱。有些幼儿调皮只是为了引起老师的注意力。因此对于调皮幼儿,我们更应该给予关注,不吝啬言语和表情,通过各种方式,让孩子们感受到老师的爱,而不需通过打架、调皮来引起注意。
辉辉和朱鹏是一对管不住自己的调皮孩子,老喜欢跟别人打架。于是经常我会去跟他们多交流,让他们知道打架有哪些不好,懂礼貌才是好孩子。经过沟通,朱鹏告诉我,他也不想打,只是管不住。于是,我跟他们拉钩当老师提醒的时候马上停下来。每当看到他们一点点的进步,我就马上竖起大拇指进行表扬。孩子年幼,但自尊心很强。我们应该多鼓励,坚持用一分为二的观点来对待,尽量找闪光点,旁敲侧击地引导。针对调皮孩子的特点,对症下药,肯定事半功倍。
三、改善幼儿“调皮”行为的教育对策
(一)正确看待幼儿的“调皮”行为。
对于“调皮”幼儿,不少老师往往把他们的淘气、打闹、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱,并随意扣上“坏孩子”的帽子,这势必给幼儿成长带来不利影响。其实如果我们静下心来便不难看出,“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样,只是程度上更强烈一些;许多“调皮”行为还蕴涵着积极向上的因素,如好玩、好动、好问是探索求知的表现,不听话往往反映出孩子有主见,好争斗则体现出孩子有进取心等。只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时,就需我们理智地对待,进行恰当的引导和教育。
(二)积极开展“爱心行动”。
爱是做好一切教育工作的前提条件。作为教育工作者,教师更应意识到自己肩负的社会责任,对所有的孩子一视同仁,热爱并关心每一个孩子。“调皮”幼儿往往是在缺乏爱或理智爱的环境中成长的,教师更应满腔热情地去关怀他们,与他们亲近,增强信任,冷静对待。然后细致地观察、了解,寻找调皮行为背后的原因,并分别对待。
(三)因人而异的个别教育。
由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同,“调皮”幼儿存在着明显的个体差异。针对不同的“调皮”幼儿所表现出来的个体差异进行教育,是教育“调皮”幼儿的重对策。对于“活动量大、自制力差”的幼儿,除了满足其正常的求外,还可通过游戏,让幼儿担任一定角色,以角色来约束他们;对于淘气,爱“恶作剧”的幼儿,应以宽容的态度对待,因为他们往往是觉得好玩而为之;对于霸道的幼儿,则可运用榜样说服诱导的方法,着重对他们进行礼让教育,等等;对于家、园表现不一的“调皮”幼儿,除了加强家、园协调统一外,还应着重纠正其霸道、攻击性、注意力不集中等方面的行为。
(四)家园联系,共同教育。
经验告诉我们,调皮孩子总有调皮的原因,孩子是一张白纸,家庭环境占有很大一部分原因,有的是爷爷奶奶宠爱的,有的是父母工作忙,放任自流的,有的是家庭变故或搬家等环境造成心理障碍的,我们了解清楚幼儿家庭环境,掌握家长的教育观念,形成正确的家教观念,与他们交流并分析该幼儿的特点,与家长达成共识,在家在园同步教育这些调皮孩子。
(五)挖掘和利用“闪光点”。
“调皮”幼儿虽然有不少不尽如人意的表现,但同样也有许多积极、可贵的地方,如好问、好探索、聪明、有主见,等等,只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。老师能以平静的心态,充分挖掘、利用这些“闪光点”,是被实践证明了的教育“调皮”幼儿的有效方法。
孩子的心头就像一片绿洲,需阳光、雨露、光环和温暖。让我们对那些所谓的“皮孩子”倾注更多的爱和鼓励。幼儿园的主任务是促成幼儿良好习惯的养成。让我们卸掉他们身上的包袱,帮助他们养成好的生活、学习习惯。用温柔触摸他们的心灵,让善意的批评成为他们的成长路上的明灯。
四、结语
我们应以正确的态度对待调皮幼儿,对于他们身上的优点,应给予鼓励、引导、发扬;对于他们存在的不足之处,应相信他们是会改正的,并创设条件帮助他们一起克服,以促进幼儿健康发展。一切为了孩子,用温柔触摸孩子的心灵,轻轻地走进幼儿的心灵……